PEDAGORE   actualisation 09

Site pédagogique concernant l'enseignement instrumental et artistique

Cette semaine on improvise… au Grand-Lancy, du 24 au 29 janvier 2005
Action pédagogique dans le Centre Musical du Grand-Lancy

Bilan de la Semaine

Vie du Centre
Pédagogie
Participation
Enseignants du Centre
Ateliers
Evénements
Formation continue
Audition
Atelier public du samedi matin
Performances d'improvisation
Table ronde
Ateliers
Intervenants
Notes pédagogiques
Apports pour les élèves
Ouvertures et perspectives
Remarques de fonctionnement
Questionnement pédagogique (et institutionnel)

Vie du Centre

• Projet commun
• A suscité des contacts entre les professeurs
• A permis des contacts différents avec les élèves, les parents, déjà de par la nécessité de devoir s'organiser différemment
• A permis des collaborations pour des actions ponctuelles, notamment dans le cadre des cours de Formation Musicale Préinstrumentale, Formation Musicale de Base, Langage Musical
• A suivre…: permet et demande d'ouvrir des discussions sur projets et réalisations à venir pour poursuivre sur l'élan insufflé par cette Semaine

Pédagogie

• Les ateliers destinés aux élèves ont été pour les professeurs y ayant assisté une formation continue "avec le terrain", dans l'application pratique.
• Pour les élèves, cela a été le lieu où découvrir un autre aspect de la réalité musicale, d'expérimenter un nouveau contexte pédagogique.
• Cf. "ouvertures" ci-dessous

Participation

Enseignants du Centre

• Le projet a concerné une vingtaine de professeurs de musique, dont huit professeurs de piano, et trois de FMP, FMB ou Langage musical.
• Quatre professeurs étaient de l'IJD
• La danse n'a pas directement participé au projet, mais a été tenu au courant, et une professeur a assisté à la Table ronde du samedi
• Cinq professeurs du Centre ont animé des ateliers
• La plupart des professeurs du Centre ont assisté à des ateliers durant leurs plages d'enseignement, souvent en suivant de leurs élèves

Ateliers

• Une quarantaine d'ateliers ont été proposés pour les élèves instrumentistes (d'une durée de 75 minutes)
• Le nombre d'élèves instrumentistes au Centre du Grand-Lancy est d'environ 190.
• En ce qui concerne les cours collectifs, les horaires sont restés tels qu'au long de l'année
• Onze personnes ont animés des ateliers
  • Cinq professeurs du Centre
  • Deux professeurs du CPM d'un autre Centre, venus donnés leurs cours au Grand-Lancy à cette occasion
  • Quatre personnes (professeurs ou musiciens) externes ont animé des ateliers
• Les ateliers comprenaient entre 2 et 6 élèves, un peu plus pour les ateliers sur le dessin animé.
• Sauf quelques-uns ne comprenant que des pianistes, les ateliers intégraient plusieurs instruments.
• Tout en tenant compte dans la formation des ateliers des âges et des niveaux, ceux-ci pouvaient être divers au sein des ateliers
• Quelques élèves d'autres Centres sont venus avec leur professeur enseignant au Grand-Lancy, ou venant y donner des ateliers cette semaine.
• Certains élèves ont participé à deux ateliers

  Evénements

Formation continue

• Quatre matinées de formations continue pour les professeurs étaient proposées, dont deux avec des animateurs spécifiques, les deux autres sous formes d'ateliers pratiques d'échanges pédagogiques
• Ateliers peu suivis par les professeurs, allant de deux à quatre (sans compter la personne qui l'anime et le coordinateur de la semaine), et même aucun pour celui du vendredi

Audition

• Six élèves y ont participé
• Une dizaine de personnes y ont assisté
• Audition d'improvisations, la plupart des interventions étant "sur le vif", sans préparation spécifique, si ce n'est bien sûr le fait d'avoir pratiqué de l'improvisation dans la semaine, et pour la plupart d'avoir eu un "échauffement" juste avant l'audition.
• Audition menée par Luc Fuchs
• Durée de l'audition: env. 1 heure

Atelier public du samedi matin

• Sept élèves y ont participé, ainsi qu'une professeur
• Groupés en un seul atelier animé successivement par les trois enseignants prévus

Performances d'improvisation

• 6 participants annoncés
• Plage entre 13h30 et 16h30
• Performances en duos ou trios
• 13 personnes au total ont participé, dont 5 professeurs, 4 musiciens professionnels, 2 jeunes danseuses, 2 élèves instrumentistes.
• Peu de personnes au début, quinze à vingt par la suite, dont une bonne partie de professeurs

Table ronde

• Cinq invités plus le modérateur (Peter Minten, directeur du CPM)
• Sept autres personnes présentes, tous professeurs (six au CPM, un en privé)

Ateliers

Intervenants

• Yves Massy
  Enseigne le trombone dans un autre Centre, a donné trois ateliers en faisant venir de ses élèves
• Catherine Oggier
  Enseigne le piano au Gd-Lancy. Ateliers sur l'expression
• Jacques Demierre
  Improvisateur, compositeur, musicien invité. Ateliers "compositions de l'instant"
• Gérard Zihlmann
  Enseigne le saxophone au Gd-Lancy. Ateliers "jazz", abord facile…
• Iramar Rodrigues
  Enseigne au Gd-Lancy (IJD). Ateliers "musique sur des dessines animés"
• Anne-Claude Lang
  Enseigne le piano au Gd-Lancy. Atelier "Une approche particulière du piano", et "blues simples"
• Cécile Broquet
  Enseigne dans un autre Centre, est venue animer des ateliers avec de ses élèves, dans le cadre d'ateliers en commun réalisés au long de l'année avec Luc Fuchs
• Ruth Wäffler
  Professeur à Alschwil (près de Bâle), développe pour le violoncelle une approche par l'improvisation. Atelier "créatif"
• Jacques Siron
  Musicien invité. Atelier "composition de l'instant"
• Marc Perrenoud
  Pianiste, musicien invité. Atelier "improvisation…"
• Luc Fuchs
  Enseigne la clarinette au Gd-Lancy, coordinateur de cette Semaine. Ateliers "créatifs"

Notes pédagogiques

• Expérience ponctuelle
• Ateliers:
  • Limités en temps (75 min.)
  • Mixtes instr./niveaux/âges
  • Elèves pour la plupart non connus des intervenants
  • Elèves pour la plupart ne se connaissant pas
  • Domaine nouveau pour une grande partie d'entre eux
• Les ateliers ne peuvent présenter q'une facette de l'improvisation ou du travail des intervenants, se situant dans un contexte particulier (Cf. ci-dessus)
• Pour une suite au projet le cas échéant, les buts d'ateliers seront différents et à définir selon le contexte. Ils varieront selon les élèves et les intervenants

  Apports pour les élèves

  • Ouverture
  • Ecoute, ouverture de l'écoute
  • "Oser"
  • "Désinhiber", permettre de s'exprimer
  • Mise en évidence par la pratique de divers paramètres
  • Jeu en groupe, pédagogie de groupe - stimulation
  • Pulsation, travail sur la pulsation
  • Son, rapports au son, "explora-son"
  • Imagination
  • Analyse par le jeu, "structuration"
  • Caractères, attitudes
  • Evaluation (auto-évaluation)
  • Expression
  • …

Eléments "basiques", qui semblent souvent "nouvellement" traités lors de cette expérience en improvisation.

• Comment l'intégrer ?
• Quelle importance lui donner ?

Avec l'improvisation, ces éléments dont on peut souvent "parler" lors des cours, sont spéciallement vécus, sont en application et implication directes.

Ouvertures et perspectives

• Projet premièrement pour les élèves qui a donné un ancrage dans le terrain, apportant de nouvelles dimensions pédagogiques, amenant un renversement de situation, en posant la question de ce que peut recevoir l'élève plutôt que ce que peut apporter l'enseignant.
• Ceci a insufflé une certaine énergie notamment de réflexion pédagogique à partir de la pratique, un élan sur lequel il est important de pouvoir travailler.
• Plusieurs ateliers ont été autour de l' "improvisation libre", ce qui a semble-t-il contribué à la démystifier; souvent cette conception "libre" fait (faisait) peur, par manque de connaissance, de pratique, de peur du vide, de préjugé, ou autres, crainte du chaos et du n' "importe quoi"…
• Partir de rien, ou de tout …
  Permettre aux élèves eux-mêmes d'évaluer ce qu'ils réalisent, installer implicitement ou explicitement des structures simples permettant une meilleure compréhensabilité (et compréhension) de ce qu'ils jouent.
• En 1h15, ils peut se passer beaucoup de choses, et dans la plupart des ateliers, l'évolution entre le début et la fin de l'atelier a été conséquente; il s'y est passé quelque chose, l'élève a vécu un moment spécifique d'une certaine importance.
• Ecoute, Analyse, Etre
• Ecoute: élément essentiel de l'improvisation, permettant de se situer, de trouver son chemin, d'interagir. L'Ecoute n'est pas une évidence, elle doit se développer, l'oreille doit s'ouvrir (plutôt que "se former")
• Analyse: l'improvisation est analyse permanente (cf. livre de C-H. Joubert Métier, Musique ! vol.2) !

L'improvisation, et le travail en ateliers permettent de développer l'analyse, en la plaçant dans un contexte de pratique,en étant en éveil permanent…

• Etre: plutôt que Faire. Dans l'improvisation, il ne s'agit pas (plus) de "faire" de la musique, mais d' "être" en musique. Nous y développons plus un "savoir être" qu'un "savoir faire".
• Ces trois éléments sont imbriqués les uns dans les autres, dans un mouvement en constante évolution, en enrichissement mutuel.
• L'improvisation n'est plus seulement un domaine "en plus", mais élément constitutif de la pédagogie. La question n'est plus tant comment enseigner l'improvisation (et pourquoi?), que comment permettre à l'élève de se développer, d'être en adéquation avec son activité.
• Cf. document "après possibles"
• Lors de la préparation de cette Semaine et des contacts que j'ai eu avec des intervenants possibles autant à Genève qu'ailleurs en Suisse, ce projet était très bien accueilli et éveillé un intérêt spécial. C'est un expérience qui peut avoir un rayonnement certain, et les contacts établis sont à entretenir et développer.
• Durant cette Semaine, les liens établis avec des musiciens improvisateurs (non professeurs) ont montré l'importance de ce contact avec la réalité artistique. Les partages que cela a permis d'avoir ont été riches, autant dans la préparation, les ateliers donnés, les performances. Autre "décloisonnement" a continuer de promouvoir.

Remarques de fonctionnement
Cf. le document "Eléments pratiques"

• Avoir plus de marge pour les délais, dans l'agenda d'organisation
• Faire passer les informations "officielles" (lettres aux parents, à une autre institution,etc.) par la direction
• Améliorer l'information pour ce qui concerne les activités et événements ouverts à tous les professeurs ou élèves de l'Ecole
• Mieux expliciter les intentions des ateliers de "formation continue" des matins, de mieux les situer dans le cadre des activités de la Semaine.
• Bénéficier d'une plus grande implication de la direction, pour appuyer la démarche auprès des professeurs du Centre.
• Définir, avec l'appui de la direction, l'implication demandée aux professeurs. Pour les professeurs du Centre, par exemple, demander qu'ils participent chacun à au moins à un des ateliers du matin, et qu'ils s'y inscrivent.

  
  Questionnement pédagogique (et institutionnel)

  Un des points forts de cette Semaine a été d'aller directement aux élèves, sur le terrain. S'il s'avère que l'improvisation est un élément important dans le parcours artistique et pédagogique de l'élève, la question est posée aux responsables de l'Institution quant au développement de ce domaine, et son accès pour tous les élèves dans le cadre de leur formation. Nous avons pu constater dans les différentes démarches et recherches réalisées dans le domaine que si passer par le corps professoral répond à une partie de la question, pour tout une autre partie, cela est beaucoup plus difficile.

  Que faire pour les élèves n'y ayant pas accès par leur professeur? Quelle en est la proportion? Plus de 50% ? 75% ?
  Si l'improvisation a un apport positif sur l'évolution des élèves, des solutions doivent être imaginées pour que tous puissent y avoir accès, et ceci en lien avec leur cours instrumental, ou de "formation musicale". Y répondre sous forme d'un "cours complémentaire" d'improvisation n'est pas une solution. Comme son nom l'indique, un tel cours a sa place comme complément, alors qu'il s'agit là d'un élément essentiel, d'un élément de base, constituant d'un tout pédagogique.

  Ce qui amène à mettre en évidence différents points de réflexion sur l'enseignement, organisation du Cursus et plans d'études: Qu'est-ce qui est "essentiel" et qu'est-ce qui est "complémentaire" ? Comment concevoir un enseignement "non-cloisonné" et ouvert à différentes dimensions, intégrant autant le "transversal" que le "vertical", le "général" et le "spécifique".
  Comme énoncé plus haut, cela dépasse un cadre strictement de "matière improvisation" pour concerner plus généralement la pédagogie même.

  "Cette Semaine on improvise" au Grand-Lancy appelle un prolongement. Le Centre du Grand-Lancy est un terreau idéal pour le développement d'un projet pédagogique plus conséquent, avec une application pratique dans un cadre de recherche pédagogique.
  C'est à la direction de décider des moyens (ressources pédagogiques et humaines principalement, en relation avec les possibilités budgétaires) mis ou non en œuvre pour ce développement. A l'heure où de plus en plus de professeurs déplorent le manque de lieu de recherche pédagogique dans les Ecoles de musique, HEM, Genève, Suisse romande, cela serait un signal positif dans cette direction.

  L'élément important est la nécessité de s'engager dans une réflexion pédagogique conséquente et suivie, adaptée aux contextes pédagogiques, artistiques, sociaux en constante évolution.

  Le CPM a souvent été pionnier dans différents domaines pédagogiques, permet, suscite et encourage initiatives et projets "ouvrants". Aussi avec les éléments proposés ci-dessus, il a l'opportunité de poursuivre ce rôle de "laboratoire" [cf. discours de rentrée 2003 de Peter Minten], en l'inscrivant dans une dynamique de recherche conséquente, s'appuyant sur la pratique du terrain.

  Tout en gardant à l'esprit que le point central demeure l'élève et l'interrogation permanente sur ce que nous devons proposer comme enseignement aujourd'hui et vers (pour) quel demain.